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绪论1

第一节 课程的概念1

第二节 现代课程理论概述4

一、 学科结构课程理论4

二、 社会改造课程理论5

三、 学生中心课程理论5

第三节 生物学课程论的研究对象和方法6

一、 生物学课程论的研究对象6

二、 生物学课程论的研究途径8

三、 生物学课程论的研究方法9

第一章 课程编制的基本理论11

第一节 课程编制的原则11

一、 培养目标和课程目标12

二、 确定课程目标的三大要素13

三、 课程编制的国际性与本国化16

第二节 课程编制的程序17

一、 编制课程计划17

二、 编制教学大纲17

四、 编写教师教学用书18

三、 编写教科书18

五、 编制其他系列化教材19

六、 编制学科的教育测验19

第三节 课程编制的制度19

一、 国定制19

二、 审定制20

第二章 我国中学生物学课程的发展22

第一节 我国近代的生物学课程22

一、 清朝末年的生物学课程23

二、 民国时期的生物学课程24

一、 1949-1952年的生物学课程32

第二节 1949年以后的生物学课程改革32

二、 1953-1957年的生物学课程36

三、 1958-1965年的生物学课程40

四、 1966-1976年的生物学课程44

五、 1977-1989年的生物学课程45

六、 1990年以来的生物学课程51

第三章 中学生物学教学大纲的编制59

第一节 编制生物学教学大纲的依据59

一、 教育方针和政策的规定60

二、 课程计划的规定60

三、 生物科学的发展水平61

四、 学生已有的生物学基础62

五、 对原中学生物学教学大纲和生物学课本的分析评价62

第二节 编制生物学教学大纲的指导思想和原则62

一、 编制生物学教学大纲的指导思想63

二、 编制生物学教学大纲的原则64

第三节 1990年以前的生物学教学大纲的特点75

一、 《中学生物教学大纲（草案）》75

二、 《全日制中学生物教学大纲（草案）》76

三、 《全日制十年制学校中学生物教学大纲（试行草案）》79

二、 加强思想情感教育81

一、 体现义务教育的性质和任务81

第四节 九年义务教育初中生物学教学大纲的基本精神81

三、 突出基础性和实用性82

四、 适当增加反映现代生物科学水平的内容83

五、 重视能力培养和提高科学素质84

六、 大纲加大了弹性85

七、 明确规定教学要求层次86

八、 教学内容和要求用表格方式表述86

第五节 普通高中生物学教学大纲（试验修订版）的基本精神87

一、 体现超前意识，做到改革创新87

三、 坚持“三个面向”，充实现代生物科学内容88

二、 精选教学内容，切实加强基础性88

四、 结合生物学科特点，加强思想态度观念教育89

五、 理论密切联系实际，加强实用性90

六、 加强能力和创新精神培养，提高科学素质91

七、 构建新的知识结构体系，符合认知规律93

第四章 中学生物学教科书的编写96

第一节 生物学教科书在课程中的重要性96

一、 生物学教科书的概念96

二、 生物学教科书的价值和局限性97

三、 结合科研编写生物学教科书98

一、 1976年以前的改革99

第二节 1949年以后生物学教科书的发展99

二、 1977-1985年的改革103

三、 1986年以来的改革108

第三节 九年义务教育初中生物学教材的改革创新111

一、 结合学习研究进行编写111

二、 教材编写的指导思想112

三、 义务教育生物学教材的改革特点112

四、 教材体系和教材结构115

一、 生物学教科书编写必须有明确的指导思想116

第四节 生物学教科书编写理论的研究116

二、 基础性和精选教材内容的理论研究118

三、 先进性和现代化的理论研究120

四、 政治思想性的理论研究124

五、 理论联系实际的理论研究130

六、 知识结构体系的理论研究133

七、 能力和科学素质培养的理论研究135

八、 教育性和编排艺术的理论研究141

九、 整体化和系列化的理论研究142

一、 中小学课程教材的审查审定制度144

第五章 生物学课程的管理和实施144

第一节 我国中小学课程教材的管理144

二、 中小学课程教材审定原则和审定标准146

三、 中小学课程教材审定程序和送审办法148

第二节 生物学课程教材的实施150

一、 生物学课程教材试验150

二、 九年义务教育生物学课程教材试验工作151

三、 普通高中生物学课程教材试验工作152

第六章 中学生物学课程评价155

一、 生物学课程评价的概念156

第一节 生物学课程评价的涵义156

二、 生物学课程评价的功能158

三、 生物学课程评价的目的159

第二节 生物学课程评价的原则160

一、 生物学课程评价基本原则研究的要义161

二、 生物学课程评价的基本原则161

第三节 生物学课程评价的方式与方法164

一、 常用的评价方式165

二、 常用的评价方法169

第四节 教育目标和生物学课程评价理论180

一、 教育目标的意义和分类181

二、 生物学课程评价类属及其特色182

三、 生物学课程评价模式183

四、 中学生物学课程评价项目内容184

第五节 中学生物学课程评价标准、指标体系的建立186

一、 目标评价标准和方法186

二、 内容评价标准和方法189

三、 生物学教育评价标准和方法189

四、 过程评价标准和方法191

五、 成果评价标准和方法192

第一节 基础教育课程改革的方向195

第七章 生物学课程改革的展望195

一、 江泽民同志的重要讲话精神196

二、 深化教育改革全面推进素质教育的决定196

第二节 基础教育课程改革的思路197

一、 1949年以后我国课程改革的成就197

二、 关于课程现代化实质的探讨197

三、 课程改革的指导思想的基本任务198

四、 新课程的特征199

五、 新课程的结构199

二、 生物学综合课程200

一、 生物学分科课程200

第三节 生物学课程的多样化200

三、 生物学活动课程202

四、 生物学选修课程203

第八章 国外科学课程的改革趋势205

第一节 美国科学课程的改革205

一、 未来社会对人才素质的要求206

二、 学科学是学生主动参与的能动过程206

三、 科学探究是科学学习的核心206

四、 科学课程应该强调的重要问题207

五、 科学课程理念的变化208

一、 高中科学课程改革的目的和意义210

第二节 美国高中生物学课程改革新方案210

二、 高中《范围、顺序和协调方案》的基本原则和框架211

三、 生物学部分的课题和内容212

第三节 英国科学课程和改革216

一、 科学课程开设的基本原则216

二、 科学课程的成绩目标217

三、 科学课程的主要变化218

四、 科学课程的内容219

一、 基础课程改革的指导思想220

第四节 日本理科课程和改革220

二、 基础课程改革的目标221

三、 初中高中理科课程设置221

四、 初中高中理科课程的要求和内容223

第五节 科学·技术·社会（STS）教育224

一、 STS教育的内涵224

二、 STS教育与我国理科教育225

主要参考文献227

跋229