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引论 教育中人的失落1

第一节 研究缘起及论题说明1

一、研究缘起1

二、论题说明5

第二节 文献回顾及研究目的13

一、文献回顾13

二、研究目的28

第三节 研究视角及研究方法31

一、研究视角31

二、研究方法37

第四节 核心概念及框架结构51

一、核心概念51

二、框架结构54

第一章 权力的眼睛：规训化的身体与规训化的教育56

第一节 规训化身体的图像56

一、身体规训的思想根源57

二、社会身体的历史发展64

三、身体的政治管制技术67

第二节 规训化教育的谱系学考察78

一、教育中的普遍惩罚81

二、规训化教育的诞生86

三、规训化教育的历史98

第二章 抗拒的观点：主体的能动性105

第一节 葛兰西的文化霸权理论106

一、文化霸权的支配性107

二、作为文化霸权的教育111

三、对文化霸权的抗拒119

第二节 霍尔的编码解码理论122

第三节福柯的权力视域127

一、福柯对传统权力理论的批判128

二、福柯的权力视域——关系网络中的权力141

第三章 规训的在场：学校生活中规训策略的审理148

第一节 上学去：仪式的威权149

一、新生欢迎仪式149

二、日常升旗仪式150

第二节 规章制度：精细化的规训152

第三节 安全至上：学生安全教育165

第四节 知识僭越：知识对学生的规训167

第五节 秩序形成：规训的技术与策略173

一、言语的教导174

二、空间的分配178

三、惩罚的实施189

四、道德的灌输194

五、活动的控制198

第四章 逃逸的空间：学校生活中学生的抗拒行为227

第一节 学生的主体能动性228

一、言语上的能动性228

二、肢体上的能动性236

第二节 学生的抗拒形态244

一、捣蛋型245

二、批判型255

三、调适型261

四、玩乐型269

五、变脸型274

六、当前型282

第五章 成为我自己：教育中人的回归295

第一节 人的教育：教育的根本内涵296

一、“人是什么”是理解教育的原点298

二、教育使人去成为人303

第二节 转化型知识分子：对当前教师角色的反思310

一、知识分子的种类311

二、作为转化型知识分子的教师角色313

三、对当前教师角色的反思315

第三节 倾听与引导：从规训化教育走向对话式教育321

一、对话的内涵323

二、为何要融入对话式教育的理念326

三、对话式教育何以为之329

结语 教育因人的神性而诗化335

参考文献337

后记351