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总序　1

中文版序言　1

感谢　1

第一部分　幼儿评估导论3

第一章　幼儿评估概述　3

评估的目的　4

针对幼儿的法律规定　4

IDEA与评价　6

适宜性标准　7

评估过程的阶段划分　9

方案制定与干预　10

评估与联系　10

筛选　10

发展进程的评价　11

评估与评价的联系　12

评估过程中的家庭参与　13

对语言、文化和家庭背景的考虑　14

多维性评估的特点与性质　15

多种测量　16

多种技木　21

多种场合　22

多来源或多视角的信息　22

多个领域　22

现实性／作业评估模型　23

其他评估模型　23

多重目的　23

动态评估模型　24

功能性／适应性评估模型　24

基于游戏的评估模型　24

总结　25

第二章　家庭参与　26

以家庭为中心的实践　26

联邦法规　28

家庭参与的益处　29

信息源　30

最少限制环境　30

对家庭多样性的尊重　31

干预方案中的家庭投入　31

儿童的安慰与安全保障　31

家庭参与的水平　33

家庭资源、偏向及其所关注问题的辨别　34

以家庭为中心的访谈　36

家庭信息收集领域　39

家庭资源　39

家庭偏向　40

家庭所关注的问题　40

从家庭中收集信息的注意事项　41

信息收集方法　42

访谈法　42

问卷与测验工具　43

观察法　43

家庭参与的评估信息收集过程　48

分享家庭的故事　48

表露家庭的偏好、强烈的期望、优势和需要　49

实施评估　50

开展现实性评估　50

提出家长的偏向、资源和所关注的问题　50

一种生态文化的理论　51

生活常规　51

调适　52

以家庭为中心的评估与干预　53

个别化的家庭服务计划（IFSP）　54

个别教育计划（IEP）　55

IFSP和IEP的比较　56

总结　57

第三章　文化与语言多样性　58

联邦法规　59

文化观与家庭观　61

语言与沟通　62

儿童养育实践　62

家庭成员　63

健康状态／残障　64

儿童的语言能力　65

测查者的文化能力　68

文化特异性觉知和理解　69

文化觉知　69

测验的翻译和采用口译员的问题　70

评估工具的翻译　70

访谈的开展　72

高效评估的注意事项　74

测查者　74

和睦关系的建立与对家庭的逐步了解　76

测试环境的最优化　79

恰当地使用测验　80

恰当解释数据资料　80

评估方法和工具　81

其他替代性的评估方法　82

收集背景信息　87

使评估过程具有文化反应性　87

假设的形成　88

主动评估　88

信息分析与解释　90

结果报告　91

方案制定　91

总结　92

第四章　小组决策进程　93

小组方法　93

小组成员　94

多学科模型　95

学科内模型　98

跨学科模型　99

基本理念　100

跨学科小组成员的作用　101

角色分享　102

跨学科模型的组成成分　103

活动场所评估　104

跨学科评估示例　111

综合疗法　112

有效跨学科小组的标准　113

创设合作性小组　116

总结　117

第五章　评估经验　121

概述　121

第二部分　评估的基本注意事项121

评估涉及的成分　122

家庭访谈　123

个别评估　123

观察　126

游戏评估　127

幼儿的评估　130

幼儿　130

环境　131

评估者　133

家长／照料者的支持　134

总结　136

观察：特征及注意事项　137

第六章　行为观察：质的方法　137

观察的优点　139

注意事项　139

质的方法　140

对质的方法的一般思考　140

指导原则　141

质的观察技术　141

观察的重要成分　143

身体发展特征　144

气质和行为方式　145

交流和交往方式　146

问题解决和学习风格　147

适应性行为　149

幼儿发展中的问题　150

分离问题　151

自主　152

活动水平和注意保持　153

总结　154

第七章　重度障碍幼儿的评估　155

概述　155

评估中的特殊问题　156

标准化评估　157

评估小组和会聚性评估　158

任务分析　158

针对特定障碍的调适　160

运动（或神经运动）障碍　160

视觉障碍　167

听觉障碍　172

聋-盲双残幼儿　178

情绪／行为障碍　179

自闭症　186

发展／智力落后　196

健康不良　198

总结　202

第三部分　评估过程的阶段205

第八章　特殊儿童的发现、筛选和鉴别　205

特殊儿童的发现　206

特殊儿童发现的相关法规　206

特殊儿童发现的策略　206

追踪　209

筛选　210

筛选的基本原则　211

筛选的实施　215

工具的精确性　216

筛选工具的选择　218

筛选方案的评价　221

总结　221

第九章　基于常模的评估　223

诊断过程　224

全面评估的规定　224

适宜性定义　225

测验的标准化　226

目的与说明　226

常模组　227

常模测验的分数类型　229

测验信度　232

测验信度的评估　234

测验效度　237

内容效度　238

指导效用　238

准则效度　239

结构效度　239

效度的评估　240

常用的常模参照测验　241

常模测验的优点　242

常模测验在幼儿评估中的使用　242

注意事项和局限　244

与家长讨论评估结果　246

结果讨论的议程　248

总结　249

第十章　针对教学计划的课程性评估　252

课程性评估的目的　253

课程性评估的类型　254

课程参照量表　254

课程嵌入量表　254

课程模式　255

发展里程碑模式　255

功能性／适应性模式　256

互动／相互作用模式　257

认知-建构主义模式　257

实施课程性评估的注意事项　258

教学方案的相容性　259

以家庭为中心的评估　259

多维度评估　259

小组评估　259

儿童的发展年龄　260

发展领域的评估　260

年龄匹配和功能性常态标准　261

针对残障的调适　261

小跨度　261

形式及其功能　262

评估结果转化为方案计划　263

优势和需要的剖析　263

记录系统　263

可行性和成本效率　263

课程性评估的干预系统　264

基于活动的评估和干预　264

基于游戏的评估　265

评估和干预间的关联　267

课程性评估的例子　268

测评课程性评估　268

现实性　268

合作性　269

会聚性　270

公平性　270

敏感性　270

一致性　270

优点和注意事项　271

优点　271

注意事项　271

评估实施的实用技巧　272

购物单法　273

提示卡法　274

评估结果　278

团体评估　278

总结　281

第十一章　生态评估　288

生态评估与行为评估的观点　289

什么是生态评估？　289

生态结构的重要性　290

生态评估的理论基础　291

生态评估的实施　293

自然状态　294

观察记录方法　294

记述性描述　294

轶事性记录　295

流程式记录　296

简要记录　297

样本描述　297

检核表和评定量表　298

评估的情境　301

环境的静态和动态特征类别　302

已发行的环境评估测量实例　304

将生态评估整合到评估进程之中　305

总结　309

第十二章　行为评估　311

行为框架的重要性　312

行为评估的理论基础　312

行为评估　313

行为观察的记录方法　314

数据收集的行为方法　314

轶事性报告　315

永久性作品样例　317

任务分析记录　317

观察记录系统　319

功能性行为评估　323

功能性行为评估的目标　323

功能性行为评估的法律规定　324

行为功能的发现　325

功能性评估的技术　326

直接观察　329

功能分析　333

总结　334

第十三章　方案评价　336

方案评价的目的　337

儿童的结果　338

方案操作的功效和质量　338

当事人的满意度　339

评价的方法　339

形成性评价　339

总结性评价　339

评价模型　340

目标达成模型　340

以输入为判断依据的评价　341

以输出为判断依据的评价　343

自然情境或质的评价模型　344

决策促进的评价模型　344

三阶段评价　345

输入评价　346

过程评价　349

输出评价　349

质的评价计划指标　352

实用性　353

灵活性　353

符合规定性　354

技术完备性　354

制定方案评价中的注意事项　355

方案评价的开始阶段　356

干预和方案评价的关联　364

以长期目标和具体目标为基础测量儿童的进展　365

以周训练目标为基础来测量儿童的进展　365

以方案目标为基础测量儿童的进展　367

现有的评估-干预-评价系统　367

总结　369

第四部分　发展领域的评估373

第十四章　认知发展的评估373

什么是认识　373

认识发展理论　375

发展理论　376

行为理论或功能理论　376

信息加工理论　377

社会学习　378

认知阶段理论　380

评估技术和工具的选择要点　385

年龄差异　386

儿童的特点　388

年龄范围　388

多领域或单领域　388

评估方法　389

传统方法　389

课程性量表　396

顺序量表　396

作为替代方法的游戏　398

评估信息与干预的关联　402

总结　402

第十五章　交流评估　404

亲子交往　406

儿童评估　409

认知发展　411

游戏发展　412

动作发展　412

儿童评估工具　415

言语和语言的全面评估　418

对婴儿交流妥备性的评估　418

现实性评估　420

总结　421

第十六章　社会和情绪发展评估　422

纵向研究方法　424

对全面评估的一般认识　424

自然场景　425

儿童的个人特征　426

儿童评估方法　427

评估的儿童个人特征　427

有关一般评估程序的注意事项　430

功能性的发展方法　430

社会发展　431

成人—婴儿交往　432

社会交往评估　438

社会交往评估维度　438

社会交往评估程序的注意事项　440

评估水平与技术　441

社会表现的评估方法　441

基于表现的多重测量评估　446

轶事性资料收集　446

问卷　447

社会交往的直接观察　447

行为评定量表　448

社会测量评估　451

课程性评估　452

常模参照评估　454

社会—情绪评估信息的使用　457

总结　458

感觉动作与知觉动作评估　459

第十七章　感觉—动作发展评估　459

婴儿期感觉动作技能的发展　461

新生儿　462

出生至3个月　463

4至6个月　464

7至12个月　465

12至24个月　466

24至36个月　467

36至48个月　468

48至60个月　468

评估　469

感觉加工过程的评估　470

动作技能的评估　476

包含感觉动作领域在内的一般发展状况评估　478

总结　491

第十八章　适应性行为的评估　493

儿童早期适应性行为的定义　495

学科间的适应性行为评估　496

评估的注意事项　496

不同场景中技能的普遍性　496

文化情境　497

层级顺序　497

低频行为　498

行为链　498

发展性量表　499

评估适应性行为的方法　499

标准参照的适应行为量表　501

常模参照评估　504

生态调查表　507

亚领域内的评估　508

自我照料　508

社区生活的自我满足　509

个人—社会责任　510

社会调节　512

生存技能评估　514

选择干预目标　517

总结　517

索引　519