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导论 高等教育作为一门学科1

上篇 高等教育学17

第一章 知性人：高等教育学的一种人性假设17

第一节 教育学的人性假设18

第二节 高等教育学学科视域中人的构成与特质20

第三节 知性人假设与高等教育学的学科定位25

第二章 高深学问：高等教育学学科合法性的基础30

第一节 学科、合法性及学科合法性31

第二节 高等教育学的学科合法性37

第三节 以高深学问为基础的高等教育学——兼论高等教育学的概念体系43

第三章 学科：作为知识体系49

第一节 课程：高深学问的一种具体形态50

第二节 专业：连接高深学问与社会需要的中介56

第三节 学科、课程与专业建设的相关性62

第四章 学科：作为组织建制67

第一节 学科、学科制度与学科建制67

第二节 作为学科组织建制的大学及其院系71

第三节 学科制度化的危机87

第五章 大学理念：发展高深学问的信仰92

第一节 大学自治93

第二节 学术自由100

第三节 联合国教科文组织关于大学理念的新观点117

第六章 大学制度：发展高深学问的保障120

第一节 观念制度122

第二节 中介制度125

第三节 大学制度与大学人131

第七章 高等教育：高深学问的宏观建制140

第一节 大学的传承141

第二节 大学的边界147

第三节 从大学到高等教育159

下篇 元高等教育学171

第八章 作为一个领域的高等教育研究与作为一门学科的高等教育学171

第一节 学科、领域与大学建制172

第二节 大学与学科规训——以教育学为例183

第三节 学科观念变迁与高等教育学的演进197

第九章 从作为分支学科的高等教育学到作为独立学科的高等教育学207

第一节 学前教育学、普通教育学、高等教育学与教育学的关系208

第二节 教育学的统一与作为分支学科的高等教育学的消解216

第三节 作为独立学科的高等教育学——来自妇女学的启示224

第十章 科际整合与高等教育学学科建设237

第一节 大学与学科238

第二节 学科与科际整合241

第三节 科际整合与高等教育学学科建设247

第四节 学科建设新思维251

结束语 高等教育学的想象力268

主要参考文献287

后记296