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特殊教育鸟瞰篇2

引言2

第一章 需要特殊教育的孩子3

一、特殊学习障碍4

二、情绪、行为和交往障碍4

三、孤独症系列障碍7

四、口头表达、语言和沟通需求7

五、中度学习障碍9

六、重度学习障碍9

七、深度多重学习障碍9

八、听觉损伤9

九、视觉损伤10

十、多重感觉损伤11

十一、肢体障碍11

十二、高才能、高天分和高资质儿童12

第二章 特教领域的关键词13

一、亚斯伯格症候群13

二、依恋障碍16

三、注意力缺陷多动障碍19

四、孤独症23

五、脑瘫27

六、唐氏综合征31

七、阅读障碍34

八、运用障碍37

九、癫痫40

十、脆性X综合征45

十一、强迫症48

十二、普莱德——威利综合征52

十三、语义语用障碍55

十四、秽语综合征59

十五、威廉姆斯综合征62

附录1-1：特殊教育需求的附加术语65

附录1-2：品行障碍的诊断标准66

附录1-3：对立违抗性障碍的诊断标准68

深度多重学习障碍篇70

引言70

导言71

什么是PMLD71

什么是全纳72

第一章 深度多重学习障碍学生的日常生活照料74

一、姿势和行走能力74

二、癫痫症76

三、排泄控制78

四、饮食79

第二章 学习环境82

一、物理环境82

二、社会环境89

第三章 教与学93

一、常规和选择93

二、作计划94

三、评估96

四、总结性评估97

五、情感性交流的评估97

第四章 课程99

一、读写能力100

二、阅读100

三、写作103

四、高强度社交互动——一种实用的实践方式106

五、算术能力108

六、传播和互动技术116

七、性教育123

第五章 问题行为和PMLD125

一、狂暴行为125

二、自伤行为126

三、刻板行为127

四、与喂食困难相关的行为128

五、孤独症谱障碍与PMLD130

第六章 对家庭的支持136

一、解难照护137

二、情感的支持137

三、闲暇支持138

四、从学校向现实生活的过渡138

五、未来138

视障儿童的现代立体化教育篇142

引言：视障孩子的希望142

第一章 视觉的奥秘145

一、视觉的功能145

二、早期的视觉149

三、视觉评估150

四、测试儿童的视力152

五、对比敏感度155

六、色觉155

七、视野156

八、深度感知或三维视觉（立体视觉）156

九、儿童的视觉问题157

十、视觉障碍的成因161

十一、视觉保健中的专业人员164

十二、小结166

第二章 借助听觉通道弥补视觉168

一、听觉的发展168

二、声音的3种功能170

三、使视障对声音信息加工过程的影响最小化的策略173

四、小结180

第三章 让触觉帮助视觉181

小结184

第四章 感官的错觉：味觉和嗅觉186

小结187

第五章 主动接触世界189

一、谈论世界（建立在必要的沟通基础上）190

二、信任感和安全感：运用结构明晰、具有一致性的规则192

三、小结193

第六章 在游戏中培养独立性194

一、环境、游戏和学习195

二、花时间观察孩子196

三、场合：让孩子在他人帮助下成为独立、主动的探险家196

四、与其他孩子一起游戏和学习197

五、成人陪伴下的游戏和独立性198

六、物理环境199

七、小结199

阅读障碍篇202

第一章 阅读障碍概论202

一、关于阅读障碍202

二、阅读障碍的特征203

三、阅读障碍的定义206

四、阅读障碍怎样影响儿童的学习207

五、教师和学校应提供何种帮助208

六、小结209

第二章 识别阅读障碍211

一、关键的争议点和问题211

二、谁负责确认阅读障碍211

三、筛查与正式评估的区别是什么212

四、阅读障碍在什么年龄可以被可靠地识别212

五、简短筛查测验的可靠性如何213

六、在评估中任课教师的作用是什么213

七、在测评中专业人员的任务是什么215

八、不同类型的评估215

九、观察框架219

十、我们怎样有把握确认阅读障碍221

十一、小结222

第三章 教学方法224

一、阅读障碍孩子的教学原则224

二、方案和途径225

三、信息与交流技术（ICT）229

四、提供给教师的策略和建议231

五、自尊和自信234

六、小结234

第四章 课程计划与区别对待236

一、学习计划236

二、阅读方针237

三、学习的障碍238

四、学生的感知239

五、区别对待240

六、个别教育计划242

七、学习风格243

八、小结245

第五章 社会和情绪、情感因素246

一、有助于提高社交和情感信心的因素246

二、儿童的感知与自尊、自信249

三、对经历的反思：阅读障碍的人群251

四、小结252

多动症篇256

引言：年轻教师和家长的困惑256

第一章 多动症概述258

一、什么是多动症258

二、多动症的研究历史259

三、当前对多动症的认识259

四、重新定义多动症261

五、多动症的发生率262

六、多动症与年龄263

七、多动症与智力263

八、多动症的起因263

第二章 多动症的冲击266

一、在学校里的问题267

二、父母想要的是什么268

三、多动症的伴发症状270

四、多动症的诊断272

第三章 干预：教育的选项275

一、全纳：总体原则276

二、多动障碍儿童的需求277

三、家庭作业282

第四章 干预：行为学的选项284

一、奖赏286

二、惩罚288

三、控制攻击行为289

四、以行为管理的方法应对多动症290

第五章 干预：社会化的选项293

一、让班上其他同学理解多动症295

二、学校与家长之间的交流298

第六章 干预：多重作用的选项301

一、近期研究302

二、服药303

三、家长支持团体306

四、ADHD的未来307

五、总结308

英才教育篇312

引言312

第一章 为高才能、高天分和高资质的学生提供机会313

一、高天分、高资质学生的含义是什么314

二、对于教师和父母而言的确认议题317

三、确认高才能的未尽其才者319

四、确认并从主流课程中撤出321

五、要点321

第二章 发展一个整体学校方针323

一、天分和资质协调员的具体任务324

二、英才教育的组织329

三、创造一种成功文化333

四、要点333

第三章 教与学：在课堂里创造挑战334

一、全纳性课程334

二、什么是课堂上的挑战335

三、元认知——关于思维的思考336

四、教室里的氛围339

五、学习性评估347

六、高才能、高天分和高资质学生与信息和沟通技术以及多媒体348

七、倾听高才能、高天分和高资质的学生349

八、要点351

第四章 父母和学校领导的涉入353

一、高天分和高资质学生的父母353

二、学校领导355

三、辅导356

四、要点357

第五章 对父母和教师都很实用的信息和资源358

一、世界级考试358

二、大师班、挑战日和领导能力项目359

三、英国高天分、高资质少年学院360

四、夏季学校361

五、筹划才能资质夏校361

六、高级学习中心363

七、实用的资源363

附录372

附录Ⅰ 高天分和高资质学生的教育方针草稿372

附录Ⅱ 父母问卷一例377