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绪论1

第一章 中国近代学堂教育的发展23

第一节 中国传统教育23

一、中国传统教育发展概况23

二、对中国传统教育的认识31

第二节 中国近代政局变迁与教育体制变革42

一、《南京条约》与教会学校的兴起42

二、《北京条约》与京师同文馆的建立44

三、天津教案与派遣留美幼童47

四、甲午战争与北洋大学堂、南洋公学和京师大学堂的出现49

五、庚子之役与清末新政中的教育改革53

六、日俄战争与科举制的废除54

七、民国成立与教育体制变革57

第三节 直隶近代学堂教育的兴起与发展61

一、清末新政（1901）前直隶近代学堂教育的兴起62

二、清末十年（1901—1911）直隶学堂教育的发展63

三、民初十年直隶学校教育的维持和艰难发展81

四、学堂教育发展中的问题84

五、对新教育的重新审视88

第二章 近代教师群体的形成92

第一节 中国古代的教师92

第二节 近代教师群体的来源96

一、外籍教习98

二、归国留学生109

三、师范学堂及新学堂毕业生113

四、旧式文人118

第三节 近代教师群体的构成分析123

一、近代教师群体的数量123

二、资格构成124

三、性别构成136

四、地域构成142

第四节 近代教师群体过渡性特征分析145

一、教师群体构成：新旧杂糅145

二、教师知识结构：由单一向多元转化145

三、教师身份：由官到师146

第三章 近代教师群体的职业化、制度化进程149

第一节 职业化进程149

一、制度上，制定了师范教育独立发展的教育体系149

二、课程设置上，增加了教育学理论的学习150

三、任职资格上，要求具备相应的学历和学识，持证上岗150

四、教学实践中，注重对教师的职业培训151

第二节 检定和视学制度155

一、检定制度156

二、视学制度160

第三节 奖惩制度166

第四节 聘任制度171

一、清末教员的选派制和选聘制172

二、民初教员的聘任制178

第四章 近代教师群体与近代教学189

第一节 教育理念的更新189

一、西方教育理念的传入190

二、国家教育宗旨的改变192

三、教师教育理念的更新及实践195

第二节 教科书的编写199

一、清末教科书的编写199

二、民初教科书的编写206

第三节 教学方法的改进208

一、中国传统教学方法209

二、西方教学方法的引进和实践209

三、中国新式教学方法的自创216

四、教学法改进的特点218

第五章 近代教师群体与近代教育220

第一节 教育救国论的践行者220

一、教育救国论的兴起和发展221

二、教育救国论下的实践225

第二节 教育独立论的倡导者234

一、教育独立思潮的发端——索薪运动234

二、教育独立思潮的高涨238

三、教育独立思潮的进一步延续241

第三节 推动教育改革的重要组织——教育会247

一、清末教育会概况247

二、民国时期的教育会252

第六章 近代教师群体的待遇259

第一节 清末教员的待遇259

一、清末学堂经费的筹措259

二、清末教员的薪俸待遇268

三、清末教员的政治待遇276

第二节 民初教师的待遇280

一、民初教育经费的来源280

二、民初教师的薪俸待遇284

三、民初教员的社会地位294

第七章 近代教师群体的社会生活299

第一节 近代教师的日常生活299

一、清末教员的衣食住行299

二、民初教师的衣食住行301

第二节 近代教师的婚姻生活312

一、近代婚姻观的形成312

二、教师新婚姻观的特点315

三、教师婚姻自由观的社会影响324

第八章 近代教师群体与近代社会326

第一节 冲破传统观念束缚的先行者326

第二节 启发民智的重要力量333

一、利用职业优势，启发民智334

二、利用报纸杂志，启发民智342

第三节 积极参加社会活动346

一、积极参加社会爱国运动346

二、领导、支持学生爱国运动351

参考文献355

后记368